(10) Educación Multimedia: nuevos textos, nuevos contextos.

La educación tiene una tendencia natural a continuar con sus estructuras y se resiste a los cambios y nuevas estructuras tanto en la parte social como tecnológicas; lo cual se puede deber a dos razones principales:

1.-Con una lógica cautela y previa reflexión; pues la educación sí, influye o condiciona la vida de las personas.

2.-Falta de reflexión significaría que la escuela es un lugar cerrado e inerte, alejada de la realidad.

En la educación a diferencia de otros ámbitos se manejan "tensiones o contradicciones" que son necesarias, por lo que si, la escuela no se ve afectada por los cambios sociales, culturales, tecnológicos, etc. difícilmente podrá, a su vez contribuir a transformar a la sociedad en la que está inmersa. Debido al gran desarrollo de las nuevas tecnologías multimedia se replantea el rol de la escuela, si bien es cierto que todos los agentes educativos se ven afectados, se requiere de una complementariedad entre ambos. Dentro de este cambio de funciones, es claro que ya no le corresponderá a la escuela la transmisión del saber tal cual, sin embargo si tiene que ver con el valorar, procesar y transformar el conocimiento por parte de los alumnos, lo que incluye un nuevo reto a los profesores.

El autor se refiere a la educación multimedia como aquella que permite a los alumnos conseguir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comunicarse (interpretar y producir mensajes) utilizando distintos lenguajes y medios, y desarrollar al mismo tiempo una autonomía personal y espíritu crítico, lo que les capacitará para formar una sociedad justa e intercultural. (Gutiérrez Martín (1997)). Esta educación multimedia supera el ámbito estrictamente escolar, e incluye tanto la utilización de las nuevas tecnologías como la educación para el consumo y creación responsable de productos mediáticos.

A lo largo de la historia del hombre ha existido la necesitad de transmitir información, desde las pinturas rupestres, los jeroglíficos, pasando por la imprenta y las bibliotecas hasta llegar a la televisión y las computadoras.

La forma en que se produce la información y se accede a ella ha pasado de depender casi exclusivamente de la imprenta y el papel (la cultura del libro) a estar más relacionadas con bases de datos electrónicas y redes de intercambio y distribución de documentos multimedia local y globalmente.

De la convergencia del lenguaje verbal y el audiovisual en medios interactivos e interconectados surge lo que podríamos considerar el lenguaje multimedia que va a dar lugar a un nuevo tipo de textos.

Las características de estos nuevos textos vienen determinadas por:

- la integración de lenguajes,

- la interactividad de los documentos,

- la interconexión de los medios.

Es necesario, al hablar de los nuevos textos, hablar del contexto, es decir, con la imprenta, los editores tuvieron que organizarse y organizar los libros con parámetros generales; índice, introducción, portadas, numeración de páginas, etc. De la misma forma, en la actualidad se está realizando una organización para estos nuevos textos, como lo es el estilo APA.

El autor menciona que los requisitos de la alfabetización han cambiado y seguirán cambiando a medida que se van incorporando nuevas tecnologías a nuestra vida diaria, y si los educadores no toman la iniciativa para desarrollar una metodología adecuada de incorporación de estos nuevos medios electrónicos y formas de comunicar a la educación, serán los expertos en informática y diseñadores de software quienes decidan cómo aprenderá la gente, qué aprenderán y qué constituye la alfabetización.

Según Luke; los principios básicos de la alfabetización crítica son tan aplicables a la comunicación por ordenador y al hipertexto como los son a los textos impresos y los de los medios de comunicación. Luke señala tres aspectos básicos inherentes a una definición de alfabetización crítica:

1.-Supone un meta-conocimiento de diversos sistemas de significados y los contextos socio-culturales en los que esos sistemas de significados han sido producidos e incorporados a la vida diaria. El meta-conocimiento significaría comprender cómo los saberes, las ideas y los fragmentos de información se estructuran en diferentes géneros y medios, y cómo estas estructuras influyen en la recepción y los usos que se hacen de la información.

2.-La alfabetización crítica supone el dominio de las destrezas técnicas y analíticas con las que poner en práctica los diversos modos de crear significados en diferentes contextos.

3.-Supone la capacidad de entender las conexiones entre estos sistemas y destrezas con las relaciones de poder y los intereses de las instituciones sociales. Entender cómo y por qué los grupos sociales tienen un desigual acceso a la alfabetización (y al conocimiento), y cómo éste favorece a unos grupos y perjudica a otros.

El estudio de las Nuevas Tecnología Multimedia supondrá también el tomar conciencia de las repercusiones de las nuevas tecnologías en el orden social, la globalización de la información y la democratización del Ciberespacio, todos ellos contenidos que debemos incluir en un educación multimedia que permita a nuestros alumnos ser ciudadanos libres, responsables, críticos y creativos en la Sociedad de la Información.

Sarith Arzate.

Gutiérrez Martín, A. (s.f:) Educación Multimedia: Nuevos Textos, Nuevos Contextos. Recuperado: diciembre 15, 2009, de: http://www.doe.uva.es/alfonso/web/Gutierrez.htm

(9) Los Contenidos Educativos Multimedia Interactivos y las Estrategias Educativas.

La construcción de contenidos hipertextuales e interactivos requiere de los maestros que los utilicen para plantearse, cuando menos, la posibilidad de introducir novedades en su organización docente y en sus estrategias educativas, si bien, estos recursos se pueden utilizar de forma tradicional, se pueden explotar muchísimo más.

Las TIC favorecen estrategias educativas donde se permite la participación y es horizontal, es decir, el profesor propicia la responsabilidad de los alumnos promoviendo su participación en las decisiones y el trabajo colaborativo, donde el profesor orienta y promueve; mencionaré una vez más como ejemplo las clases del Porf. Zurita, pues nos ha orientado en la realización del blog, en la forma de utilizar las TIC y en la búsqueda de las lecturas para la presentación del trabajo final, lo cual, tanto en teoría como en la práctica, sabemos y hemos experimentado una nueva forma de aprender.

Sarith Arzate.

García García, F. (2006). Los contenidos educativos multimedia interactivos y las estrategias educativas. Revista de Tecnologia de la Información y Comunicación Educativas, (6), 25-27. Recuperado: Noviembre 12, 2009, de:

http://reddigital.cnice.mec.es/6/Cnice/Lectura.php?tip=3&id=1

(8) La responsabilidad del pedagogo en la aplicación del sistema Multimedia

Desde el punto de vista de la pedagogía nosotros pensamos que la principal tarea como futuros pedagogos en la mal llamada sociedad del conocimiento en nuestro país y específicamente en el uso de la nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones digitales en la educación es lograr transformar la información en los diferentes diseños de proyectos educativos donde los contenidos y objetivos de los programas y planes de estudio a realizar no se reduzcan a una simple trasmisión y trascripción de la información en la vida escolar de nuestro sistema educativo. En este sentido debemos entender que la creación y aplicación de un sistema multimedia en la educación no significa diseñar solamente instrumentos de comunicación sin ningún contenido reflexivo y dialogico en los diferentes procesos de enseñanza – aprendizaje: La creación de: foros de discusión, bitácoras e hipertextos en realidad sólo han adquirido en su aplicación en la educación una característica de chateo donde los participantes solamente nos limitamos a mensajear información de manera lineal y mecánica con base a una consulta de datos proporcionados por la Internet. Entendamos la aplicación del sistema multimedia en la educación es diseñar planes y programas de estudio con la responsabilidad pedagógica de analizar temas concretos en los cuales tanto los profesores como los alumnos por medio del dialogo tenemos el compromiso de desarrollar y no de procesar la información según nuestras concepciones sobre los temas a estudiar. Si es verdad que los temas a estudiar pueden ser animados con imágenes, sonidos, gráficos y videos virtuales, también es verdad que estas herramientas que proporciona el sistema multimedia tienen como propósito en la educación desarrollar las operaciones lógicas en el pensamiento de los alumnos (la abstracción, la imaginación, la reflexión) y principalmente la duda sobre lo que se observa, se dice y se escucha respecto al tema que se presenta en el sistema multimedia. En este sentido es importante señalar que el sistema multimedia aplicado en la educación representa una forma de ilustrar de manera académica algún tema que se estudia, pero de ninguna manera pensamos considerando el rigor de la pedagogía como práctica que el sistema multimedia represente una forma de construir el conocimiento, más bien su aplicación se refiere a la capacidad y habilidad de manejar las nuevas tecnologías de la información y comunicación digital en la educación por los pedagogos. Entonces el conocimiento no se construye en un entorno virtual y pasivo; el conocimiento se construye cuando los alumnos enfrentamos los problemas en la realidad de nuestro hacer cotidiano.


Arenas Fonollosa, C., De Diego, R., & Suárez Aragoneses, I. (2005).Elaboración de Materiales Educativos Multimedia: De la puerta de Alcalá a los castillos de Alcorcón [Madrid: Centro de Apoyo al Profesorado Alcorcón] Recuperado Diciembre 14, 2009 de
http://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n5a1.pdf

(7) Autoría de los Lectoautores: La paradoja de la Interactividad

El autor nos menciona que el usuario de un programa interactivo tiene la capacidad de elegir un conjunto de opciones con las cuales se manipula un contenido que previamente se encontró en la red y el usuario puede darle su propio matiz.
El usuario frecuente sigue rutas específicas y definidas y a la vez puede crear una obra, La lógica de la identidad según el autor es elegir valores en una serie de menús predefinidos. Todas estas formas de buscar información inducen a una forma de ser, que se trasforma en un tipo de modismo. Esta es una nueva forma de interactuar en la elaboración de espacios, donde es posible diseñar y personalizar para poder de alguna manera refugiarse en ellos. Los lectoautores son a la vez productores y consumidores de un servicio virtual.
Francisco García García autor de este artículo menciona que al seguir un camino interactivo uno no construye un yo único, si no que adopta una identidad establecida. Sin embargo al transitar por los espacios interactivos de un programa uno crea una personalidad y una identidad propia, me parece que el autor no está de acuerdo con el transitar de los menús y todo lo que conlleva el interactuar con un programa informático, por eso habla de manías y caprichos que se generan en el usuario al utilizar de manera mecánica el recurso. Toda interactividad tiene riesgos pero es importante que los usuarios aprendan a interactuar con los programas y los sitios y no solo se vuelva una situación mecánica de la cual no se tenga ningún provecho. (Alva Luz Solano Mata)

García GarcÍa, F. (2006). Autoría de los lectoautores: La paradoja de la interactividad. Revista de Tecnología de la Información y Comunicación Educativa, (6). Recuperado noviembre, 15, 2009, de http://reddigital.cnice.mec.es/6/Articulos/articulo_capitulo.php?articulo=1&capitulo=10

Rcigenweb. (2009, Marzo 12). Generación Web Vlog 28-Web 3.0. [Archivo de video]. Video publicado en http://www.youtube.com/watch?v=Q6aUeAs8iGk

(6) La Enseñanza de la Literatura y las Nuevas Tecnologías de la Información.

En el estudio de este artículo, observamos una contradicción en la exposición del autor, explicaré porque: El autor primero define de manera correcta diciendo ¨La literatura representa la escritura y por lo tanto la escritura son los libros¨ . Además afirma que un escritor no es aquel que escribe sobre una disciplina en particular (Física, Química, Matemática, etcétera), un escritor dice el autor; es aquel que escribe libros: Aunque la afirmación se expresa confusa, quiero pensar que el autor lo que trata de decir es que un escritor no es aquel que escribe información en los libros, más bien el escritor escribe teorías y plantea problemas en los libros con base a sus propias ideas. Después comenta que la barbarie de las nuevas tecnologías se han volcado en contra de la cultura del libro: Aquí logro comprender que la barbarie de la tecnología en su intención deshumanizadora es acabar al menos en México con la virtud del pensamiento y por lo tanto con una de sus formas de expresión que es la escritura.Después de defender en apariencia la escritura y los libros, resulta que el autor, propone el uso del hipertexto como la nueva tecnología para enseñar la literatura en las universidades. Aquí es precisamente donde identificamos la contradicción en la idea del autor, pues el plantea que el hipertexto es una nueva forma de construir el conocimiento; si construir el conocimiento es decir o escribir lo que ya dijeron otros autores, pienso que estamos ante un grave problema: Aplicando el rigor de la pedagogía pienso que el conocimiento no se construye en las palabras de otros, el conocimiento se construye en la práctica y en el estudio del objeto en su misma realidad y no en el entorno de las imágenes virtuales que representan tan solo apariencias de la realidad.Entendamos el hipertexto es una nueva forma en la que se nos quiere enseñar Enciclopedismo Ilustrado.Aguirre Romero,

Aguirre Romero, J. M. (2002). La Enseñanza de la Literatura y las Nuevas Tecnologías de la Información. Espéculo Revista de Estudios Literarios, (21). Recuperado Octubre, 31, 2009, de http://www.ucm.es/info/especulo/numero21/eliterat.html

(5) La interfaz y la no transparencia del código

Una Interfaz de usuario es con la que se puede interactuar permitiéndole al usuario poder entenderse con el ordenador y así realizar todas las actividades de forma lógica y analógica.
Es decir, es un espacio en donde se encuentran los contenidos del ordenador y donde es posible interactuar con los contenidos de una aplicación.
La interfaz es justamente la superficie donde se ofrecen los índices en los que se articula una obra, de manera que el usuario interactué con la obra. Esto es todo aquello que me permite interactuar con la maquina, como es el contenido de un pagina que web, o un programa a través de la pantalla, un teclado o un mouse.
La interfaz es una metáfora esplendida de las formas en las que construimos el saber, la interfaz representa el modelo de vida artificial.
El interfaz actúa también como un filtro cultural que tematiza los contenidos en un lenguaje de interfaces culturales.
Los factores que determinan la importancia de la interfaz en la educación en el siglo XXI son la navegación, la funcionalidad, la estrategia educativa y la estética que esta tenga, es un nuevo enfoque de la educación.
La estética de la interfaz debe contener aspectos más reales para que sea atractivo y fácil de usar para el usuario. Para facilitar esta interacción debemos acercar lo real a la realidad virtual, adecuando esta última a formas más naturales y familiares para el usuario. Sin embargo es necesario no perder el horizonte entre lo real y la realidad virtual.
La interfaz ideal, dice Nicolás Negroponte (199, 124), es aquella en que los ordenadores sean más como las personas (…). Se considera que esta será aquella a quien deleguemos las funciones sin tener que manipular el ratón o un teclado, de esta manera el uso de la interfaz se realizara de forma natural y estará inmerso en nuestra vida cotidiana. Podemos mencionar ejemplos como las interfaces de tacto, de voz, sensores de movimiento, etc., que hacen la comunicación con la aplicación sea más cómoda, interactiva y funcional, la cual estimula la creatividad del usuario.
Así el fututo de la interfaz es adecuar las máquinas a las personas y no las personas a las máquinas. (Alva Luz Solano Mata)

García García, F. (2006). Contenidos educativos digitales: construyendo la Sociedad del conocimiento. Revista de Tecnología de la Información y Comunicación Educativa, (6). 18-21. Recuperado Noviembre 15, 2009. de
http://reddigital.cnice.mec.es/6/Articulos/pdf/Articulos_1.pdf

(4) La conversación en clase: una propuesta de enseñanza del discurso conversacional para el aula de ELE.

En principio diré que aunque el trabajo de investigación realizado por la autora, se practicó en España; tenemos que reconocer que el tema de la conversación se relaciona precisamente con las actividades de aprendizaje que estamos realizando en el curso de esta asignatura de Técnicas II. Esto significa que con la elaboración del blog y la forma en la que se nos pidió organizarlo en la Internet, es decir, escribir comentarios sobre las lecturas de algún tema; en contenido estamos desarrollando un tipo de conversación por medio del blog.
Reflexionando un poco sobre la lectura del artículo, alcanzo a comprender que la conversación en clase se desarrolla en clase en dos sentidos, a saber: El primero consiste en entender que la conversación en clase se realiza específicamente en la connotación de algún tema en donde la conciencia discursiva es la que da coherencia al tema que se discute: La otra cuestión es comprender que entre la conversación y el dialogo existe una diferencia la cual se explica de la siguiente manera: Mientras en la conversación simplemente se cruzan puntos de vista entre los interlocutores sin la intención de llegar a un acuerdo y mucho menos formular un conocimiento sobre el tema; en el dialogo por el contrario se desarrolla una confrontación de ideas entre los interlocutores donde el propósito de la discusión es demostrar la verdad o falsedad de alguna idea expuesta por algún autor con base al conocimiento de la realidad del objeto que se cuestiona.

García, M. (2004). La conversación en clase: una propuesta de enseñanza del discurso conversacional para el aula de ELE. Glosas Didácticas, (12), 105-112. 1576- 7809. Recuperado Octubre, 31, 2009 de
http://www.um.es/glosasdidacticas/doc-es/GD12/07garcia.pdf

(3) Los textos orales en la clase ELE.

En el análisis de este artículo logro reconocer que el tema sobre los textos orales no es particular en la enseñanza de algún lenguaje o idioma, sino que es parte de la enseñanza de cualquier disciplina. Desde el enfoque de la didáctica pienso que los textos orales corresponden a dos problemas, a saber: El problema de la expresión y el problema de la comprensión de la lectura. Respecto al primer problema es importante entender que el texto oral representa el pensamiento de cualquier sujeto pues por medio de la palabra expresa su propia idea de lo que significa para él las ideas del autor. Es decir nosotros como lectores de un libro somos parte de un dialogo y por lo tanto nos corresponde hacer una interpretación del pensamiento del autor.
En lo que se refiere al problema de la comprensión de un texto oral, tenemos que reconocer que cada vez más estamos perdiendo la capacidad de análisis y abstracción en la lectura de cualquier forma de texto sea oral o escrito. En la sociedad de la información y por tanto en el uso de las nuevas tecnologías en la educación nos resulta más cómodo copiar y pegar la información que obtenemos de la Internet, que pensar un poco y escribir con nuestro puño y letra nuestras propias ideas sobre lo que vemos y no leemos en la página Web.
Advierto que no estoy en contra de la tecnología más bien me resisto a ser educado sobre las nuevas formas del conductismo. En este sentido quiero entender que lo importante en la educación no son las máquinas sino el ser humano.

Torremocha Cagigal, I. (2004). Los textos orales en la clase de ELE. Glosas Didácticas, (12), 121-126. 1576- 7809. Recuperado Octubre, 31, 2009, de:

http://www.um.es/glosasdidacticas/doc-es/GD12/09torremocha.pdf

(2) El uso de Internet en el aula de ELE

A pesar de que el artículo es breve en su exposición el autor es bastante claro y sencillo en explicar las ventajas e inconvenientes que se promueven en el uso de la Internet en la clase de Español en una Universidad de Málaga. Con base al análisis de esta lectura, pienso que se ha sobrevalorado de manera irracional el uso de la Internet en el sistema educativo de nuestro país- México- por el hecho de en los diferentes niveles de educación usamos la Internet no como un recurso que sirve como medio de comunicación e información y no es un fin en sí misma: En este sentido los profesores que nos inducen a usar la computadora, se han olvidado de advertirnos que la computadora al igual que la calculadora son tan solo máquinas y de ninguna manear poseen la capacidad de pensar, es decir, no son capaces de escribir un ensayo por si mismas ni tampoco tiene la virtud de resolver algún problema donde se requiere el razonamiento lógico. Entendamos la computadora solamente es un artificio que tiene la capacidad de acumular información programada y su función es difundirla. Así, solamente se nos ha enseñado a navegar en la página Web, pero aún falta mucho para que nos enseñen a usar de manera correcta esta tecnología; el inconveniente es entonces desde nuestro punto vista pedagógico que el mal uso de las nuevas tecnologías en la educación nos conduce a la pérdida del razonamiento lógico a causa de su enajenación. Ese es el inconveniente que cuestiona el autor en su reflexión.

Rodríguez Martín, J. R. (2004). El uso de Internet en el aula de ELE. Revista redEle, (2). Recuperado octubre, 31, 2009, de
http://www.educacion.es/redele/revista2/rodriguez.shtml

(1) Las nuevas tecnologías y la investigación educativa:

En primer lugar diré que el análisis del autor sobre el uso de las tecnologías en la investigación educativa, se refiere a las formas de investigación que se realizan en España, pero de alguna manera las reflexiones del autor trascienden de manera intuitiva en las formas como hacemos uso de la información a través de Internet en México, principalmente los alumnos que estudiamos en alguna institución o comunidad educativa.

1. Sobre la primera reflexión del autor que se refiere al papel de las nuevas tecnologías en la investigación educativa; alcanzo a comprender que en el estilo de realizar el trabajo de investigación documental en nuestra formación como futuros pedagogos predomina el uso incorrecto de la información que consultamos en Internet, es decir la mayoría de los alumnos no realizamos un análisis riguroso sobre la información que seleccionamos para desarrollar algún tema en específico: Esta es una cuestión peligrosa que observa el autor en el mal uso de la información.

2. En lo que se refiere a la ayuda de las nuevas tecnologías, para de alguna manera diseminar los resultados de la investigación: Debemos entender que el objetivo de documentarnos en el sentido de realizar una práctica de investigación, es partir de algunos referentes ya realizados sobre el problema que tratamos de investigar; esto significa que el mismo problema de investigación se debe ser observado sobre nuevas circunstancias de desarrollo:El problema aquí, es que en verdad el mal uso de la tecnologías en la investigación esta provocando en nuestra formación la falta de capacidad para realizar el trabajo de campo en lo que se refiere a prácticas de investigación.Este es el segundo péligro que reconoce el autor en su artículo.

3. Sobre la tercera reflexión que se refiere a las nuevas tecnologías como objeto de estudio de la investigación educativa: Pienso que en México este tema se investiga en el marco teórico de la Didáctica: En donde se plantea el uso de la nuevas tecnologías como una forma de proponer un nuevo modelo educativo que se sustenta en la realización de la Educación en Línea y a Distancia. En la propuesta de este proyecto se comprenden dos problemas: El primero es que en un país donde no se cuenta con la perspectiva de un nuevo proyecto educativo, resulta difícil plantear este tipo de Educación en Línea y a Distancia; el segundo problema es que a diferencia de los países europeos en México la Educación en Línea se desarrolla sobre los principios del neoconductismo donde lo principal en la educación es el desarrollo de la inteligencia por medio del ensayo- error y la manipulación de la información.
Hasta aquí el comentario. Pedro Badillo Hernández.

Mafokozi, J. (1998). Las nuevas Tecnologías y la Investigación Educativa. Revista Complutense de Educación, 9, (1), 47- 68. Recuperado octubre 31, 2009, de
http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9898120047A.PDF

La Importancia que guardan los Repositorios en las fuentes de información digital para la investigacion documental

Se debe entender el contexto de la WWW para entender su éxito, puesto que la WWW ofrece una interfaz de telecomunicación sencilla que se basa en el hipertexto, con unas enormes posibilidades gráficas que continúan enriqueciéndose en un formato universal que da un acceso a la información desde cualquier computadora; la cual unida a otras aplicaciones como el correo electrónico se permite el acceso a estos servicios dando oportunidad a que prácticamente desde cualquier lugar que cuente con computadora e Internet se puede acceder a un universo de información.

Entiendo que este proceso tiene su símil en el momento en el que se propone el modelo de las bibliotecas públicas, que en su momento estuvieron cerradas al público en general y sólo tenían acceso a ellas un círculo pequeño y definido de personas; al cambiar este modelo y hacerlo accesible a más personas “democratizar la información” se obtuvieron resultados como eliminar el bajo nivel educativo en la población. Lo cual, como ya se ha mencionado en la actividad anterior; abre diversas posibilidades tanto para los maestros como para los alumnos.

Partimos de la semejanza con la biblioteca; se requiere que la bibliografía esté organizada. Para poder buscar la información que se requiere, en la WWW se cuenta con Open Access, que como su nombre lo indica es una propuesta por tener un acceso abierto a revistas, libros, repositorios que anteriormente estaban restringidos o se tenía acceso a ellos mediante suscripciones o cuotas (a manera de membresías); lo que abre un abanico de posibilidades para buscar información y poder enriquecer cualquier trabajo que se esté realizando.

De acuerdo a lo visto en clase con el Prof. Zurita, entiendo que para publicar en Open Access se debe cumplir con ciertos requisitos como son los metadatos, es decir, un resumen del artículo o capítulo, autor, título, palabras clave, etc. Los cuales están bajo la supervisión de un comité o consejo; lo que le da credibilidad, soporte; a lo publicado en los diversos repositorios que casi siempre pertenecen a alguna institución académica o gubernamental.

En mi caso, mi experiencia es muy positiva al tener acceso a la información digital, puesto que estoy presentando esta materia en extaordinario y no vivo en el D.F. (sólo he asistido a 2 clases), sin embargo estoy conectada por medio del blog de Prof. Zurita, donde obtuve la guía de estudio y la bibliografía, que viene con la liga para abrir el documento y poder imprimirlo y estoy en contacto con mis compañeros de equipo por medio del correo electrónico; así que puedo decir con conocimiento de causa que es de gran utilidad conocer y utilizar esta otra forma de estudiar.

Sarith Arzate

OPEN ACCES

En el análisis de esta lectura comprendo dos cosas, a saber: La primera la comento desde el punto de vista de la asignatura de técnicas. Sí en nuestra futura profesión como pedagogos nos dedicáramos exclusivamente a realizar investigaciones de carácter documental pienso que las referencias que se hacen en la lectura respecto al uso de los repositorios es pertinente para realizar ese tipo de práctica pedagógica, pues las direcciones electrónicas que se proponen nos sirven para localizar información sobre algún tema en específico de manera más rápida. En este sentido debemos entender que la Internet y los repositorios que en ella se encuentran sólo son medios de información que podemos usar para una determinada práctica de investigación pedagógica. El comentario de la segunda cuestión lo realizo desde el punto de vista pedagógico y pienso lo siguiente: En alguna clase el maestro Zurita nos comento que la UNAM, paga miles de pesos por el servicio de Internet y que nosotros no lo usamos: Este comentario y la propaganda de oferta sobre el uso de los repositorios que se hace en la lectura me hacen pensar que en la sociedad de la información es verdad que la educación sigue representando un móvil social por lo siguiente: ¿Sabemos que significa que miles o millones de estudiantes al menos en la ciudad de México utilicemos la Internet?. Desde mi punto de vista como pedagogo pienso que en la sociedad de la información el uso de la Internet no tiene la intención de educar a los usuarios, más bien recordemos que vivimos en una economía de mercado donde todo es negocio: En este sentido el uso de la Internet en la educación significa eso, un negocio. En este momento me encuentro en un local de renta de Internet, y por lo menos cada ves que lo uso pago de catorce a veinte pesos por el tiempo de uso, imaginemos cuantos estudiantes como yo pagamos eso o más por el uso de este medio de información. Analizando de esta manera el uso de este medio de información quiero entender que los únicos beneficiados son los dueños de estos monopolios de información. Aquí es importante entender que en la sociedad de la información la educación entendida como un espacio del saber y como una acción que tiene como fin construir el conocimiento no tiene importancia, el dinero es lo que importa.

Pedro Badillo Hernández.

Tramullaz Saz, J. (2002). Recuperación de información en el World Wide Web. Manual de Ciencias de la Documentación. Madrid: Pirámide. (pp. 601-631).

Vicent, A., Figueras Pacheco, F., & Aparicio, J. M. ¿Cómo buscar? Alicante: La Odisea. Recuperado Agosto 12, 2009, de http://alerce.pntic.mec.es/~mcui0001/cb/indcb.html

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

En la reflexión de esta lectura, logro comprender dos cosas, a saber: La primera cuestión es aceptar qué, para el caso de un trabajo de investigación documental la vía más rápida para consultar y obtener información sobre algún tema en específico en esta época de la tecnología digital y electronica es la Internet. En este sentido conocer las nuevas formas de cómo citar de manera digital y electronica el título o los temas que necesitamos para desarrollar algún trabajo de investigación de carácter documental representa una necesidad de tipo operativa, es decir, para lograr consultar algún artículo en la Internet es necesario aprender este requisito de solicitud. La segunda cuestión que observo en esta lectura se refiere al contenido de la asignatura que estamos cursando. Esto significa lo siguiente; estas nuevas formas de citar ¿ se pueden utilizar en la elaboración de una tesis?. Sí la respuesta es sí, pienso que el contenido de la tesis perdería la seriedad en el cuestionamiento del análisis por parte del autor respecto al tema de investigacción: En este sentido quiero entender que la manera correcta de desarrollar un trabajo de investigación es estudiar algún problema en la misma realidad de su contexto social y no solamente en la idea de otros autores. Entendamos la tesis es la construcción de un conocimiento con base a una práctica la cual no se puede reducir a una simple recuperación de información en la Internet.

Pedro Badillo Hernández

Bibliografía:

Bautista Flores, E. (1998). ¿Cómo citar recursos de información de internet?. Biblioteca Universitaria: Boletín informativode la Dirección General de Bibliotecas, 2. Recuperado Agosto 12, 2009, de: http://www.dgbiblio.unam.mx/servicios/dgb/publicdgb/bole/fulltext/volll2/bautista.html

Importancia de la Tecnología en la Educación

Bibliografía:
Youtube (2007, Noviembre 27) Tecnología de la Educación. Video publicado en http://www.youtube.com/watch?v=Uppyy6eRcBQ&feature=player_embedded#t=15

LA IMPORTANCIA DE LA INFORMACIÓN DIGITAL EN LA PEDAGOGÍA

Se habla de 3 propiedades principales de la información digital:
*Computabilidad: Se refiere a la capacidad de ser procesado por un ordenador siguiendo un programa o algoritmo preciso.
*Virtualidad: es decir, liberado de limitaciones propias de lo analógico, además de referirse a algo que existe en forma de bits.
*Capacidad: en el soporte digital no hay límites prácticos para contener información.

De estas 3 propiedades se extienden diversas consecuencias, algunas a favor y otras en contra, lo que debemos mencionar como lo más importante es que a partir de la información digital se enfrentarán cambios; puesto que la misma forma de “red” permite una infinidad de formas de tener acceso a la información.

El hipertexto tiene una estructura muy similar a nuestro cerebro, es decir tanto uno como el otro funcionan a través de diversas redes y conexiones y se puede acceder a ellos por diferentes medios o puntos, lo que creo, refiriéndonos al hipertexto tiene cualidades muy amplias, es decir, podemos acceder desde un buscador en internet o una biblioteca virtual; buscando un texto o autor en específico, el cual nos referirá a otras ligas (más de una, al menos), las cuales nos llevarán a otros textos o comentarios y así sucesivamente, lo que deja el rol del alumno en una posición diferente que en la forma tradicional, puesto que el alumno o lector decide hasta donde detener la búsqueda, qué comentarios hacer sobre la obra o el artículo, que ligas utilizar, etc.

Esto permite modificar el aprendizaje, puesto que no hay límite, lo que también implica una mayor responsabilidad o participación activa de parte del lector; algunos autores comentan que se dará una “revolución” similar o comparada a la de la imprenta; puesto que se hará más accesible, con sólo tener una computadora u ordenador e internet; se puede acceder a un sin fin de datos y estructurarlos en formas diferentes como mapas conceptuales donde se puede cambiar el inicio, medio y fin del mapa conceptual; lo que en nuestra área, la pedagogía, tiene muchos aspectos a favor, como ya mencionamos la forma de darse el aprendizaje es activa y eso favorece al lector/alumno desde diferentes corrientes educativas se a pugnado por una participación más activa o que el estudiante construya su propio aprendizaje, lo cual es posible con el y en el hipertexto; puesto que permite tener un panorama completo y le facilita el camino para su exploración, donde se permite tomar diferentes ligas a otros datos: artículos escritos, videos, audios; y cada vez se va enriqueciendo más la exploración.

Sin embargo, se debe hacer una pregunta obligada; pues ahora el problema ya no es cómo obtener información sino que hacer con ella, como lo mencionamos antes, se requiere de habilidad para jerarquizar y priorizar la enorme inundación de información a la que tenemos acceso; lo que no deja de llevar en el privilegio del acceso a la información la misma responsabilidad ante ella.

Sarith Arzate

Bibliografia:

Codina, L. (2001). Las propiedades de la información digital. El Profesional de la Información, 10 (12), 18-25. Recuperado Agosto 12, 2009, de http://www.elprofesionaldelainformacion.com/contenidos/2001/diciembre/index.html

EL HIPERTEXTO COMO RECURSO DIDÁCTICO

Considerando el marco teórico

de la didáctica iniciaré la primera reflexión con la pregunta, ¿Qué enseña el hipertexto en el contexto de la educación?.

Aplicando el rigor de la didáctica y siendo consecuente con el pensamiento pedagógico, pienso que el leer un libro sea cual fuere su tema de estudio o de investigación el lector no se limita solamente a organizar las notas y las referencias que hace el autor del libro sobre el tema que expone; más bien el lector se dispone a desarrollar un dialogo con el autor confrontado la idea del autor con la realidad en la cual se desarrolla el objeto de estudio que se analiza en la lectura. Esto significa que la lectura se desarrolla sobre la base de la deconstrucción de los conceptos que fundamentan el tema de investigación, es decir, el dialogo se desarrolla sobre la forma de cómo conciben el objeto de estudio tanto el autor cómo el lector.

En este sentido en la concepción tecnológica del hipertexto, logro entender que la lectura de éste se reduce a una simple organización documental del tema y de alguna manera el trabajo de investigación realizado por el autor también se reduce a un simple trabajo de información donde el problema de los conceptos se resuelve con la interlocución de las notas y referencias que cita el autor en su libro. El análisis, la reflexión y la abstracción del lector sobre el tema de estudio en verdad se enseña en la lectura del hipertexto?

Entendamos el libro es un referéndum teórico que nos ayuda a construir el conocimiento desde nuestra propia idea abstraída de la realidad en la cual se desarrolla el objeto de estudio que estamos investigando.

Ahora explicaré de manera sencilla cómo concibo la construcción del conocimiento desde el punto de vista de la didáctica: En la lectura de Calderoni, se nos explica que en el uso del hipertexto el conocimiento cognitivo de los sujetos se desarrolla por medio los estímulos: Reflexionando de manera concienzuda sobre el contenido de este argumento, recuerdo que los principios teóricos- metodológicos del conductismo se sustentan precisamente en la reacción de los estímulos que manifiestan los sujetos en una situación de ensayo - error, es decir, el conductismo se centra en desarrollar la inteligencia en los sujetos por medio del estímulo - respuesta; donde las operaciones lógicas (la imaginación, la abstracción, el análisis, etc.), no son importantes en la conducta del aprendizaje de los sujetos, basta conque éstos logren realizar las cosas de manera mecánica sin pensar porque y para qué lo hacemos. Los autores que hablan sobre el hipertexto en las lecturas, dicen qué es tiempo romper con una lectura de tipo lineal: Sobre esta afirmación me atrevo a preguntar ¿La forma en cómo se propone leer el hipertexto no responde en su contenido a una forma de lectura lineal?. Aquí es importante aclarar que una lectura lineal se entiende cuando en realidad no existe el dialogo con el autor del libro: Entonces, en la lectura del hipertexto el dialogo entre el autor y el lector no existe, más bien se propone de manera subliminal que el lector simplemente asuma el papel de interlocutor entre el autor y sus notas de referencia.

Analizando de esta manera el desarrollo cognitivo de los sujetos en la lectura del hipertexto, logro entender dos cosas, a saber: la primera es comprender que en la lectura o el uso del hipertexto el aprendizaje tiene un carácter neo conductista donde la inteligencia es totalmente separada del razonamiento analógico.

La segunda cuestión es comprender que la enseñanza por medio de las nuevas tecnologías nos conlleva a un aprendizaje programado, es decir, los objetos de estudio que se enseñan en la computadora por reducirse a un aspecto de mera información y por diseñarse en un dispositivo programado representan un aprendizaje lineal: Teniendo como resultado el adiestramiento de analfabetas visuales donde la capacidad de observar la realidad se pierde en la virtualidad de una visión digital y electrónica.

Pareciera ser que en el contenido de estas reflexiones me manifiesto en contra de la tecnología, pero no es así, más bien estoy en desacuerdo con el mal uso de ésta, ya que, esta situación promueve la enajenación en los sujetos, provocando en su desarrollo cognitivo cierta pereza para desarrollar sus operaciones lógicas: Entandamos las computadoras no piensan, simplemente son máquinas que son programadas con base al conocimiento del ser humano para realizar ciertas operaciones de archivo y de información.

Pedro Badillo Hernández

Bibliografía:

Landow, G. P. (1995). El hipertexto y la teoría crítica. En Hipertexto : la convergencia de la teoría crítica contemporánea y la tecnología (pp. 13-49). Barcelona: Paidós. Recuperado Agosto 12, 2009, dehttp://168.96.200.17/gsdl/cgi-bin/library?e=d-000-00---0bcvirt--00-0-0--0prompt-10---4------0-1l--1-es-50---20-help---00031-001-1-0utfZz-8-00&cl=CL3.1.13&d=HASHf7c97e864e48e1cdb52bd0&x=1

Calderoni, J., & Pacheco, V. (1998). El hipertexto como nuevo recurso didáctico. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 28(3), 157-181. Recuperado Agosto 12, 2009, de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/270/27028407.pdf